• Laura Oriol: La escuela pública: ¿ herramienta de emancipación o control social?
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Este artículo nace a partir de un trabajo realizado en el Máster de Profesorado que estoy cursando y del acercamiento crítico a la educación obligatoria y pública que este proceso está suponiendo. A partir de este análisis surge la necesidad de repensar la dimensión política de la escuela: tanto su papel en las luchas sociales y en la articulación de resistencias colectivas como su función en la reproducción del orden establecido por el Estado. Aunque la escuela pública suele presentarse como un pilar de igualdad, acceso universal al conocimiento y cohesión social, esta imagen convive con una pregunta incómoda pero necesaria: ¿es un proyecto verdaderamente emancipador o funciona, en la práctica, como un mecanismo de control social al servicio de la clase dominante?
La historia demuestra que la educación puede ser una poderosa herramienta de transformación social. Durante la Segunda República española, por ejemplo, la escuela pública desempeñó un papel clave en la emancipación de amplios sectores populares y, de manera especialmente significativa, de las mujeres. La alfabetización, el acceso a la cultura y la participación educativa permitieron cuestionar roles tradicionales y abrir espacios de autonomía personal y colectiva. En ese contexto, la educación no se limitó a la transmisión de contenidos, sino que fomentó la conciencia crítica y la participación social, acercándose a lo que hoy identificaríamos como una pedagogía emancipadora.
No obstante, esta potencialidad transformadora no define de manera intrínseca a la escuela pública. La educación nunca es neutral. Como institución regulada por el Estado, la escuela también puede funcionar como un dispositivo de control social que reproduce las desigualdades existentes. La organización del tiempo, la disciplina, la evaluación constante y la jerarquización del alumnado no son prácticas inocentes: contribuyen a normalizar comportamientos, clasificar trayectorias y legitimar el éxito o el fracaso escolar como responsabilidades individuales, ocultando las profundas desigualdades sociales que condicionan los procesos de aprendizaje.
Noticias recientes vinculadas al ámbito educativo refuerzan esta lectura ambivalente. Las reivindicaciones del profesorado del Maresme (Catalunya), organizado a través del colectivo Docents 083, denuncian cómo la crisis de la vivienda afecta directamente al alumnado y reclaman el derecho a una vivienda digna como requisito indispensable para garantizar una educación de calidad. Cuando alumnado y profesorado viven en contextos de precariedad, la escuela difícilmente puede compensar las desigualdades; más bien, corre el riesgo de normalizarlas. Del mismo modo, la oposición de colectivos educativos a la entrada de fondos de inversión privados en espacios públicos evidencia el avance de la mercantilización educativa y la subordinación de la educación a intereses económicos ajenos al bien común.
Sin embargo, estas mismas movilizaciones revelan que la escuela pública no es solo un espacio de reproducción social, sino también un marco de resistencia y lucha de la clase trabajadora. Docentes, familias y estudiantes organizades muestran que la comunidad educativa puede convertirse en un sujeto político capaz de cuestionar las lógicas neoliberales, defender los servicios públicos y vincular la educación con luchas sociales más amplias, como el derecho a la vivienda o la gestión democrática de lo común.
En este sentido, la escuela pública es un espacio atravesado por una tensión permanente entre control y emancipación. Puede contribuir a formar sujetos obedientes y adaptados al sistema, pero también convertirse en un lugar de conciencia crítica, organización colectiva y resistencia. Este carácter contradictorio no depende únicamente de los discursos oficiales, sino de las prácticas cotidianas, de las políticas educativas y del grado de implicación y movilización de la comunidad educativa. En esta línea, recomiendo especialmente leer la tesis doctoral de Ani Pérez, La educación libertaria en un contexto neoliberal, que ofrece un marco teórico y práctico para profundizar en muchas de las tensiones aquí planteadas. A través del análisis de experiencias de pedagogía libertaria, la autora muestra que, pese a las lógicas de control, mercantilización y reproducción de desigualdades que atraviesan la educación, la escuela sigue siendo un espacio en disputa y un terreno de lucha desde el que imaginar y construir alternativas emancipadoras.